文言文課件

文言文是以古漢語為基礎經過加工的書面語。最早根據口語寫成的書面語中可能就已經有了加工。

文言文課件

第一課時

一、談話導入，揭示課題

１、教師談話：

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

２、成語導入：

“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子告子》中的一篇文言文——《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前３７２～前２８９）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

３、釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？

（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

４、引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

⑴誰學下棋？

⑵怎么學下棋？

⑶學得結果怎么樣？

⑷《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

５、課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

１、教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

２、讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

３、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

４、同桌互讀課文，互相正誤。

５、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意

１、學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

２、同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

３、學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的`人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）

４、同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題：

１、誰學下棋？誰是老師？——有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

２、（這兩個人）怎么學下棋？——“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

３、學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”。

（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。）

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，

（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。）

４、學弈這個故事告訴我們一個什么道理？

（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯系生活，深化認識

１、請學生談談學習本文的體會：

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

２、你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文

１、同桌互相講故事。

２、指導學生背誦課文。

〖全文注釋〗

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。——這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

１、請生背誦《學弈》。

２、板書課題：文言文兩則：兩小兒辯日。

３、介紹資料：

《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共８篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

４、理解課題，質疑問難：

⑴看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事。）

⑵看了課題你還想知道些什么？

①他們為什么爭辯？

②他們各自的觀點是什么？依據是什么？

③他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題。

二、總結學法，明確目標

１、回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法：

⑴理解課題，提出問題。

⑵讀準字詞，讀通課文。

⑶結合注釋，疏通文意。

⑷解疑釋惑，體會道理。

⑸復述故事，熟讀成誦。

２、明確方法，自主學習：

⑴讀準字詞，讀通課文。

①學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。

②學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

⑵結合注釋，疏通文意：

①對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

②同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

③請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”）

３、解疑釋惑，體會道理：

⑴兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

⑵他們各自的觀點是什么？依據是什么？

①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。

②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。

⑶他們辯論的結果是什么？

（孔子不能決也——孔子也不能判斷誰對誰錯。）

⑷對兩小兒所持觀點，你同意哪一種？為什么？

（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。

①遠小近大的原因：

Ａ、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

Ｂ、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

②日初涼、日中熱的原因：

Ａ、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

Ｂ、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

４、學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

⑴兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

⑵孔子謙虛謹慎、實事求是，盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。

５、復述故事，熟讀成誦：

⑴分角色朗讀課文。

⑵學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演。）

⑶學生背誦課文。

關鍵詞：文言文課件